Dem geschichtsdidaktischen Konzept historischen Erklarens mangelt es an Klarheit. Dies uberrascht, bestimmte doch keine andere Frage so stark den theoretischen Diskurs wie die nach der Beschaffenheit historischer Erklarungen. Im Geschichtsunterricht scheint ein alltagliches Verstandnis von Erklaren teilweise ausreichend zu sein, um komplexe Erklaraufgaben zu losen. Dabei sind einige Aspekte noch uberwiegend unbekannt und fungieren daher als leitende Fragen des vorliegenden Bandes: Uber welche Konzepte verfugen Schuler*innen zu historischem Erklaren? Wie losen sie Erklaraufgaben performativ? Wie hangen ihre Konzepte und Performanzen zusammen? Und konnen Schuler*innen historisches Erklaren lernen? Tobias Flink geht diesen Fragen in einem quasiexperimentellen Design mit Neunt- und Zwolftklassler*innen des Gymnasiums nach.